Последние новости

ИНКЛЮЗИВ С "ПОДВОДНЫМИ КАМНЯМИ"

На вопросы "ГА" отвечает директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Николай МАЛОФЕЕВ

"ГА" уже писал (03.10.2015) о недавно прошедшей в Ереване международной научно-практической конференции "Инклюзивное образование: современные проблемы и перспективы", организованной Армянским государственным педагогическим университетом им. Х.Абовяна (АГПУ), участие в которой принимал и директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктор педагогических наук профессор Николай Малофеев. Какие общие задачи стоят перед постсоветскими странами, внедряющими систему инклюзивного образования, каковы наиболее острые проблемы и опасности на пути к реализации инклюзивных программ, что должен уметь педагог, работающий с "детьми особой заботы"? Об этом и многом другом - наша беседа с Н.Малофеевым.

- Николай Николаевич, внедряя систему инклюзивного образования в Армении, России, да и в других постсоветских странах, мы преимущественно вынуждены пользоваться западным опытом, потому что для нас инклюзия - это нечто принципиально новое. Однако жизнь показывает, что многие программы, в том числе и в сфере образования, реализуемые по принципу калькирования, приводят к печальным результатам. Наверняка инклюзивное образование - не исключение...

- Вы правы. Еще в 1992 году, когда это движение только делало первые шаги, я опубликовал работу, которая называлась "Опасности слепого калькирования". Вряд ли в армянском или российском обществе найдутся люди, которые выскажутся против того, чтобы дети с инвалидностью имели возможность максимально полно реализовать свое право на образование, не будучи изолированными от социума. Однако мы должны понимать, что важен не красивый фасад сам по себе, а важно, чтобы ребенок-инвалид мог получить действительно хорошее образование. Но об этом-то как раз многие сторонники инклюзии мало задумываются.

Как можно калькировать опыт, скажем, западных стран, если у нас разные экономики, традиции, разная ментальность, разные условия и рынки труда, под которые мы готовим наших выпускников? Поэтому я никогда не говорю, что есть плохой или хороший опыт. Но слепое копирование не только неправильно, оно опасно. Когда-то мы решили взять пример с США и завалили кукурузой всю страну, посадив ее аж до Северного полюса. Что из этого вышло? Ничего хорошего. Но ведь к самой кукурузе претензий быть не может - вполне полезный продукт, который тем не менее не прижился во всех смыслах этого слова. В контексте инклюзивного образования наиболее продвинутыми являются скандинавские страны - Дания, Швеция, Норвегия.

- Вы говорите о странах с очень высоким экономическим уровнем...

- В том-то и дело: это страны с очень высоким уровнем экономики, страны, где подоходный налог, из которого потом тратятся деньги на инвалидов, составляет 49%. Вы согласились бы платить такой налог? К тому же речь идет о странах, не участвовавших ни в Первой мировой войне, ни во Второй. Это, повторюсь, другая экономика и другой рынок труда. Конечно, я с удовольствием применил бы датский опыт, но только при условии аналогичного социально-экономического уровня у нас, схожих традиций, менталитета и т.д. Я принципиально не согласен с распространенным нынче мнением, что специальные школы - это зло. Спецшколы и в советское время, и сегодня выполняли и продолжают выполнять важную работу по подготовке ребенка-инвалида к реальной жизни. Вряд ли в той же Дании кто-то умственно отсталого ребенка учит быть сапожником или плотником. Он никогда там не найдет работу. Но если мы нашего ребенка будем учить только быть счастливым, веселым, заниматься спортом, рисовать...

- Чудесно, но что дальше?

- Ключевой вопрос: что дальше? Чем он будет зарабатывать кусок хлеба? Поэтому я все-таки за взвешенные решения. Нельзя давать общих рекомендаций. Очень важно, идет ли речь о городском или сельском ребенке, важно, насколько семья заинтересована в интеграции своего ребенка в общественную жизнь, как она может ему помочь. Я - за инклюзивное образование, но с учетом всех вышеупомянутых факторов. Мы говорим: спецшкола плоха, интернат плох. Не спорю. Но не будем путать проблему плохой организации пребывания детей в спецшколе, интернате с методиками, которые в свое время были разработаны высококлассными специалистами. Таблица умножения не может быть хорошей или плохой - она либо верна, либо неверна. Так вот наши предшественники разработали и дали нам таблицу умножения. И я не вижу причин, почему сегодня мы должны ее стереть. Пусть педагог в сфере инклюзивного образования работает, как считает нужным, но таблицей умножения, методикой он владеть обязан. При всей моей любви к лошадям, собакам, дельфинам я не могу не констатировать, что дельфин ребенку-инвалиду учителя не заменит. Да, контакты с дельфином полезны, они способствуют формированию и укреплению в ребенке оптимизма - это правда. Но надо учиться читать и писать...

- То есть социальная инклюзия и образовательная - это все-таки разные вещи?

- Давайте не путать одно с другим. Я двумя руками за социальную инклюзию, которую нужно развивать. Что касается инклюзии образовательной, то здесь крайне важно детально обсуждать все нюансы с родителями, позиция которых, кстати, склонна меняться по мере того, как ребенок растет. Пока он маленький, это одна позиция. А вот ему 20 лет, он вышел из школы, на руках у него документы государственного образца, на него все смотрят как на равного. Но он не трудоустроен, у него нет друзей, нет любимой девушки или, соответственно, любимого юноши. Выходит, мы обманывали родителей? И часто родитель приходит к специалисту, от которого когда-то забрал ребенка, с риторическим вопросом: почему в свое время вы не убедили меня в том, что ребенку все-таки нужно специальное образование? Понятно, право выбора так или иначе за родителем, но он должен досконально знать, на что идет...

- Сегодня классы в общеобразовательных школах перегружены. При внедрении инклюзивной системы нередко получается такая картина: в классе 30 учеников плюс трое с особыми образовательными потребностями. И зачастую при этом для детей-инвалидов нет элементарных условий - пандусов, специальных туалетов, специальной организации питания и т.д. Да и с методиками пока не все ладно. Какова гарантия, что "дети особой заботы" сумеют усвоить учебный материал наравне с остальными 30 учениками? И до тех пор, пока все составляющие инклюзивного образования не проработаны детально, не обернется ли подход "ввяжемся, а там посмотрим" скорее вредом, нежели пользой?

- Вынужден с вами согласиться. Правда, сегодня на законодательном уровне уже закрепляются требования к условиям инклюзивного образования, квалификации педагога. Что касается перегруженности классов, это серьезная проблема. Вот вы сказали: "30 детей плюс трое с особыми потребностями". Если обратиться к западному опыту, то здесь все четко: один инклюзивный обучающийся приравнивается к 4 обычным. То есть если в класс ввели ребенка- инвалида, число учеников в классе должно сократиться. Ввели второго - еще одно сокращение. А если мы к 30 учащимся, что уже перебор, добавляем 3 "детей особой заботы", это никуда не годится. К тому же всегда надо осознавать, что у детей с инвалидностью разные проблемы, которые требуют разных подходов, методик. Поэтому в условиях загруженности классов с такими детьми однозначно не получится работать правильно.

В России эта проблема есть, и она решается законодательно. Какие школы могут быть инклюзивными, прописано в законе. Зачастую директор той или иной школы утверждает: наша школа инклюзивная. А потом выясняется, что условий никаких в этой школе нет - одно название "инклюзивная". Тогда вмешивается прокуратура, потому что речь идет о нарушении прав детей. В контексте инклюзивного образования исключительно важен также вопрос подготовки кадров. Может, скажем, незрячий ребенок учиться в общеобразовательной школе? Думаю, 98% таких детей могут и должны. Но получить качественное образование незрячий ребенок может только при условии, что все педагоги, которые с ним работают в обычной школе, владеют азбукой Брайля.

- А что, они не владеют? Не может быть!

- Может. Этих детей учат с голоса, и зачастую слепой ребенок, проучившись в условиях инклюзии несколько лет, не умеет ни читать, ни писать. Как же так? Если вы взяли в класс незрячего ребенка, так сначала подготовьте кадры. Для меня неважно, куда отвели ребенка, а важно, чтобы там ему дали образование, чтобы в дальнейшем он смог реализовать свой потенциал, прожил хорошую жизнь. Если этого нет, то все равно, как называется школа - инклюзивная, не инклюзивная. Мне часто приводят в пример замечательного английского ученого Стивена Хокинга, дескать, вот чего добился практически парализованный человек. Однако Хокинг - не корректный пример, потому что он рос здоровым ребенком. Болезнь к нему пришла, когда он уже был взрослым, сформировавшимся человеком. А мы говорим о детях, которые изначально ничего не имели, а образование помогло им сформироваться, развиться, добиться в жизни самореализации...

Основная тема:
Теги:

    ПОСЛЕДНИЕ ОТ АВТОРА

    • ЕСЛИ «ДЕМОКРАТИЯ – НАША ЕДИНСТВЕННАЯ СИСТЕМА БЕЗОПАСНОСТИ», ТО ЭТО ПРОСТО СТРАШНО
      2024-03-28 10:10

      В западных столицах обеспокоены тем, что армянское правительство заходит слишком далеко, отворачиваясь от России На днях в Женеве, в рамках 148-й ассамблеи Межпарламентского союза (IPU) делегация во главе со спикером Национального собрания Армении Аленом Симоняном встретилась с делегацией Великобритании в IPU, возглавляемой Карен Брэдли. И в ходе этой встречи спикер армянского парламента Ален Симонян рассказал удивительные вещи. Опустим реверансы во славу «двусторонних отношений между Арменией и Великобританией», которые, по словам Симоняна, развиваются на уровне «стратегического диалога». Хотя было бы, конечно, интересно узнать, в каком месте этот диалог «стратегический».

    • ЛОЖЬ И ДВОЙНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЛАСТИ
      2024-03-27 09:50

      «Когда глава государства заявляет публично, что начнется война, есть конкретные процедуры в этой ситуации – ни одну из них Пашинян не осуществил», - говорит в интервью «ГА» военно-политической аналитик Айк НАГАПЕТЯН.

    • "ЭТО ПЛАН УНИЧТОЖЕНИЯ АРМЕНИИ"
      2024-03-21 09:18

      "Даже западные аналитики открыто говорят, что никакой значительной помощи от Запада не будет, никакого союза с Западом не будет, никаких гарантий безопасности от Запада не будет. Почему мы не слышим?" - отмечает в интервью "ГА" доктор политических наук Артур ХАЧИКЯН.

    • ИДЕТ ДВУСТОРОННИЙ НЕГАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС, И ЕГО НАДО ОСТАНОВИТЬ
      2024-03-20 11:51

      С 3-го места на 10-е за три года: Армения в рейтинге дружественности к России В 2024-ом коммуникационный режим Армении с Россией будет оставаться противоречивым и наиболее изменчивым на постсоветском пространстве, – констатируют эксперты. В конце февраля сего года российский Национальный исследовательский институт развития коммуникаций (НИИРК) презентовал результаты исследования на предмет рейтинга дружественности коммуникационных режимов постсоветских стран за 2023 год – подобное исследование НИИРК проводит уже третий год подряд.






    ПОСЛЕДНЕЕ ПО ТЕМЕ

    • ГЧП: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ АРМЕНИИ
      2024-02-14 11:25

      ЕАБР и РАУ совместно взялись за продвижение перспективного механизма Евразийский банк развития (ЕАБР) и Российско-Армянский университет (РАУ) начинают реализацию совместных научных исследований и образовательных программ в сфере государственно-частного партнерства (ГЧП). Соответствующий договор по реализации проекта технического содействия ЕАБР подписан 13 февраля в Ереване старшим управляющим директором ЕАБР Денисом Ильиным и ректором РАУ Эдвардом Сандояном...

    • "БОРИТЕСЬ ЗА ТО, ЧТОБЫ СПОРТИВНЫЙ ВУЗ БЫЛ СОХРАНЕН"
      2022-10-20 08:08

      Уже около недели армянское общество обсуждает проект, предложенный Министерством образования, науки, культуры и спорта. В рамках программы укрупнения вузов правительство выдвинуло инициативу, предусматривающую объединение Ереванского государственного лингвистического университета им. В. Брюсова с Государственным институтом физической культуры и спорта Армении, которые далее войдут в состав Армянского государственного педагогического университета имени Х. Абовяна.

    • РОССИЙСКИЕ ВУЗЫ ПРИГЛАШАЮТ АРМЯНСКИХ СТУДЕНТОВ
      2022-10-08 09:37

      В Ереване 6-7 октября состоялась двухдневная выставка «Образование в России. Ереван-2022», организованной Российским центром науки и культуры в Ереване в рамках. В числе представленных 13 университетов, наряду с действующими в Армении РАУ(Славянским), филиалами МГУ им. Ломоносова и РЭУ им. Плеханова, участвовали также ведущие вузы из регионов, где традиционно проживает многочисленная армянская диаспора.

    • АРТ-ШКОЛА им. ГАЛИ НОВЕНЦ: ВОСПИТАНИЕ ИСКУССТВОМ
      2022-09-05 13:31

      Новый учебный год стал годом рождения нового учебного заведения: 5 сентября открыла свои двери перед первыми учениками арт-школа имени Гали Новенц. Поставить на поток выпуск великих артистов, таких, как сама Новенц, основатели школы не обещают, а вот на присутствии культуры и искусства в формировании человека вообще, и молодого поколения в частности, - настаивают.