Последние новости

ИНКЛЮЗИВ С "ПОДВОДНЫМИ КАМНЯМИ"

На вопросы "ГА" отвечает директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Николай МАЛОФЕЕВ

"ГА" уже писал (03.10.2015) о недавно прошедшей в Ереване международной научно-практической конференции "Инклюзивное образование: современные проблемы и перспективы", организованной Армянским государственным педагогическим университетом им. Х.Абовяна (АГПУ), участие в которой принимал и директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктор педагогических наук профессор Николай Малофеев. Какие общие задачи стоят перед постсоветскими странами, внедряющими систему инклюзивного образования, каковы наиболее острые проблемы и опасности на пути к реализации инклюзивных программ, что должен уметь педагог, работающий с "детьми особой заботы"? Об этом и многом другом - наша беседа с Н.Малофеевым.

- Николай Николаевич, внедряя систему инклюзивного образования в Армении, России, да и в других постсоветских странах, мы преимущественно вынуждены пользоваться западным опытом, потому что для нас инклюзия - это нечто принципиально новое. Однако жизнь показывает, что многие программы, в том числе и в сфере образования, реализуемые по принципу калькирования, приводят к печальным результатам. Наверняка инклюзивное образование - не исключение...

- Вы правы. Еще в 1992 году, когда это движение только делало первые шаги, я опубликовал работу, которая называлась "Опасности слепого калькирования". Вряд ли в армянском или российском обществе найдутся люди, которые выскажутся против того, чтобы дети с инвалидностью имели возможность максимально полно реализовать свое право на образование, не будучи изолированными от социума. Однако мы должны понимать, что важен не красивый фасад сам по себе, а важно, чтобы ребенок-инвалид мог получить действительно хорошее образование. Но об этом-то как раз многие сторонники инклюзии мало задумываются.

Как можно калькировать опыт, скажем, западных стран, если у нас разные экономики, традиции, разная ментальность, разные условия и рынки труда, под которые мы готовим наших выпускников? Поэтому я никогда не говорю, что есть плохой или хороший опыт. Но слепое копирование не только неправильно, оно опасно. Когда-то мы решили взять пример с США и завалили кукурузой всю страну, посадив ее аж до Северного полюса. Что из этого вышло? Ничего хорошего. Но ведь к самой кукурузе претензий быть не может - вполне полезный продукт, который тем не менее не прижился во всех смыслах этого слова. В контексте инклюзивного образования наиболее продвинутыми являются скандинавские страны - Дания, Швеция, Норвегия.

- Вы говорите о странах с очень высоким экономическим уровнем...

- В том-то и дело: это страны с очень высоким уровнем экономики, страны, где подоходный налог, из которого потом тратятся деньги на инвалидов, составляет 49%. Вы согласились бы платить такой налог? К тому же речь идет о странах, не участвовавших ни в Первой мировой войне, ни во Второй. Это, повторюсь, другая экономика и другой рынок труда. Конечно, я с удовольствием применил бы датский опыт, но только при условии аналогичного социально-экономического уровня у нас, схожих традиций, менталитета и т.д. Я принципиально не согласен с распространенным нынче мнением, что специальные школы - это зло. Спецшколы и в советское время, и сегодня выполняли и продолжают выполнять важную работу по подготовке ребенка-инвалида к реальной жизни. Вряд ли в той же Дании кто-то умственно отсталого ребенка учит быть сапожником или плотником. Он никогда там не найдет работу. Но если мы нашего ребенка будем учить только быть счастливым, веселым, заниматься спортом, рисовать...

- Чудесно, но что дальше?

- Ключевой вопрос: что дальше? Чем он будет зарабатывать кусок хлеба? Поэтому я все-таки за взвешенные решения. Нельзя давать общих рекомендаций. Очень важно, идет ли речь о городском или сельском ребенке, важно, насколько семья заинтересована в интеграции своего ребенка в общественную жизнь, как она может ему помочь. Я - за инклюзивное образование, но с учетом всех вышеупомянутых факторов. Мы говорим: спецшкола плоха, интернат плох. Не спорю. Но не будем путать проблему плохой организации пребывания детей в спецшколе, интернате с методиками, которые в свое время были разработаны высококлассными специалистами. Таблица умножения не может быть хорошей или плохой - она либо верна, либо неверна. Так вот наши предшественники разработали и дали нам таблицу умножения. И я не вижу причин, почему сегодня мы должны ее стереть. Пусть педагог в сфере инклюзивного образования работает, как считает нужным, но таблицей умножения, методикой он владеть обязан. При всей моей любви к лошадям, собакам, дельфинам я не могу не констатировать, что дельфин ребенку-инвалиду учителя не заменит. Да, контакты с дельфином полезны, они способствуют формированию и укреплению в ребенке оптимизма - это правда. Но надо учиться читать и писать...

- То есть социальная инклюзия и образовательная - это все-таки разные вещи?

- Давайте не путать одно с другим. Я двумя руками за социальную инклюзию, которую нужно развивать. Что касается инклюзии образовательной, то здесь крайне важно детально обсуждать все нюансы с родителями, позиция которых, кстати, склонна меняться по мере того, как ребенок растет. Пока он маленький, это одна позиция. А вот ему 20 лет, он вышел из школы, на руках у него документы государственного образца, на него все смотрят как на равного. Но он не трудоустроен, у него нет друзей, нет любимой девушки или, соответственно, любимого юноши. Выходит, мы обманывали родителей? И часто родитель приходит к специалисту, от которого когда-то забрал ребенка, с риторическим вопросом: почему в свое время вы не убедили меня в том, что ребенку все-таки нужно специальное образование? Понятно, право выбора так или иначе за родителем, но он должен досконально знать, на что идет...

- Сегодня классы в общеобразовательных школах перегружены. При внедрении инклюзивной системы нередко получается такая картина: в классе 30 учеников плюс трое с особыми образовательными потребностями. И зачастую при этом для детей-инвалидов нет элементарных условий - пандусов, специальных туалетов, специальной организации питания и т.д. Да и с методиками пока не все ладно. Какова гарантия, что "дети особой заботы" сумеют усвоить учебный материал наравне с остальными 30 учениками? И до тех пор, пока все составляющие инклюзивного образования не проработаны детально, не обернется ли подход "ввяжемся, а там посмотрим" скорее вредом, нежели пользой?

- Вынужден с вами согласиться. Правда, сегодня на законодательном уровне уже закрепляются требования к условиям инклюзивного образования, квалификации педагога. Что касается перегруженности классов, это серьезная проблема. Вот вы сказали: "30 детей плюс трое с особыми потребностями". Если обратиться к западному опыту, то здесь все четко: один инклюзивный обучающийся приравнивается к 4 обычным. То есть если в класс ввели ребенка- инвалида, число учеников в классе должно сократиться. Ввели второго - еще одно сокращение. А если мы к 30 учащимся, что уже перебор, добавляем 3 "детей особой заботы", это никуда не годится. К тому же всегда надо осознавать, что у детей с инвалидностью разные проблемы, которые требуют разных подходов, методик. Поэтому в условиях загруженности классов с такими детьми однозначно не получится работать правильно.

В России эта проблема есть, и она решается законодательно. Какие школы могут быть инклюзивными, прописано в законе. Зачастую директор той или иной школы утверждает: наша школа инклюзивная. А потом выясняется, что условий никаких в этой школе нет - одно название "инклюзивная". Тогда вмешивается прокуратура, потому что речь идет о нарушении прав детей. В контексте инклюзивного образования исключительно важен также вопрос подготовки кадров. Может, скажем, незрячий ребенок учиться в общеобразовательной школе? Думаю, 98% таких детей могут и должны. Но получить качественное образование незрячий ребенок может только при условии, что все педагоги, которые с ним работают в обычной школе, владеют азбукой Брайля.

- А что, они не владеют? Не может быть!

- Может. Этих детей учат с голоса, и зачастую слепой ребенок, проучившись в условиях инклюзии несколько лет, не умеет ни читать, ни писать. Как же так? Если вы взяли в класс незрячего ребенка, так сначала подготовьте кадры. Для меня неважно, куда отвели ребенка, а важно, чтобы там ему дали образование, чтобы в дальнейшем он смог реализовать свой потенциал, прожил хорошую жизнь. Если этого нет, то все равно, как называется школа - инклюзивная, не инклюзивная. Мне часто приводят в пример замечательного английского ученого Стивена Хокинга, дескать, вот чего добился практически парализованный человек. Однако Хокинг - не корректный пример, потому что он рос здоровым ребенком. Болезнь к нему пришла, когда он уже был взрослым, сформировавшимся человеком. А мы говорим о детях, которые изначально ничего не имели, а образование помогло им сформироваться, развиться, добиться в жизни самореализации...

Основная тема:
Теги:

    ПОСЛЕДНИЕ ОТ АВТОРА

    • ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ - ВЕЯНИЕ ВРЕМЕНИ
      2017-11-17 15:01
      1573

      7-8 ноября в Агверане состоялся семинар, инициированный Европейским фондом образования (ЕФО), в ходе которого был обсужден план действий на 2018-2020 гг. по реализации программы ЕФО в сфере среднего специального профессионального образования "Обучение на рабочем месте". 

    • "ПЛАЩИ ИДЕНТИЧНОСТИ" АРХИЕПИСКОПА КЕНТЕРБЕРИЙСКОГО И ПОЗИЦИЯ ААЦ
      2017-11-17 14:27
      1424

      Когда определенные заинтересованные общественные группы и силы, стоящие за ними, пытаются насаждать этакую вселенскую оргию гуманизма и толерантности (а, по сути, расчеловечивания человека), проталкивая идеи извращенного гендерного восприятия как норму, здесь мотивы и цели понятны. Но когда участником этой самой гендерной оргии, разрушающей саму духовно-ценностную основу христианского мировоззрения, становится церковь, какими мотивами руководствуется она, хотелось бы знать. Чего добивается? 

    • МИГРАЦИЯ И ДЕПОПУЛЯЦИЯ. РЕАЛЬНОСТЬ НА ГРАНИ
      2017-11-13 12:11
      3016

      "Миграция и депопуляция в Армении" - так называется монография, опубликованная недавно Институтом философии, социологии и права НАН РА при поддержке Армянской социологической ассоциации. Авторы монографии: академик Геворг ПОГОСЯН и его коллеги Ирина АРАКЕЛЯН и Владимир ОСИПОВ. Само название книги уже свидетельствует о ее актуальности, более того - это своего рода сигнал SOS, который невозможно игнорировать, тем более если учесть, что речь идет об обобщении результатов многолетних исследований, свидетельствующих о процессах, носящих не одномоментный и временный характер, а ставших уже устойчивыми. О разных аспектах проблемы миграции с ее тенденцией стать в ближайшем будущем проблемой номер один в контексте нацбезопасности рассказывает один из авторов книги, директор Института философии, социологии и права НАН РА Геворг Погосян.

    • ГЕНДЕР. БЕЗ СТЫДА. БЕЗ СОВЕСТИ
      2017-11-06 12:36
      3975

      В диаспоре сильно озаботились дискуссией, развернувшейся в Армении по поводу законопроекта "О предотвращении семейного насилия и защите лиц, подвергшихся семейному насилию". Тот факт, что подавляющее большинство наших сограждан противится принятию вышеупомянутого закона, справедливо расценивая его сомнительные положения как атаку на традиционные семейные ценности и инструмент разрушения армянской семьи, иными "продвинутыми" представителями диаспоры был воспринят весьма агрессивно. Дескать, мы в Армении, неотесанные и невежественные, просто не понимаем, как жизненно необходимо принятие закона, способного наконец приобщить дремучее армянское общество к цивилизации, защитив его от воинствующего "патриархата". 






    ПОСЛЕДНЕЕ ПО ТЕМЕ

    • ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ - ВЕЯНИЕ ВРЕМЕНИ
      2017-11-17 15:01
      1573

      7-8 ноября в Агверане состоялся семинар, инициированный Европейским фондом образования (ЕФО), в ходе которого был обсужден план действий на 2018-2020 гг. по реализации программы ЕФО в сфере среднего специального профессионального образования "Обучение на рабочем месте". 

    • ОРИЕНТАЦИЯ НА РЫНОК ТРУДА
      2017-11-17 14:50
      1641

      Перспективы развития высшего образования в Армении в контексте нового законопроекта

    • ПЕРЕКЛИЧКА В ЭЛЕКТРОННОМ ЖУРНАЛЕ
      2017-11-17 14:35
      1640

      На обсуждение общественности представлен проект документа о порядке выявления детей, не вовлеченных в обязательную программу образования

    • Президент НАН: Армия и подготовка специалистов не должны противопоставляться друг другу
      2017-11-14 19:55
      1666

      "Если мы вместо подготовки специалистов посылаем людей в армию, то, кажется, что наука в этом случае страдает. То есть все делается за счет подготовки специалистов для страны, но такого не должно быть, получится, что проблему одной сферы мы решаем за счет другой области. Документы, которые создаются, должны быть такими, чтобы они не мешали друг другу. Это хорошие идеи, но механизмы их реализации, исходящие из законопроекта, должны способствовать тому, чтобы одно не осуществлялось за счет другого", - заявил в беседе с журналистами 14 ноября президент Национальной академии наук Армении Радик Мартиросян.