Пару лет назад мы делали интервью с Заслуженным деятелем науки РФ, Почетным строителем России, дважды лауреатом Премии Правительства РФ в области науки и техники, академиком РАЕН Михаилом Андраниковичем ШАХРАМАНЬЯНОМ на тему интеллектуального потенциала нации, роли науки и образования как стратегического ресурса страны и нации. Мы коснулись проблем и перспектив Российской Федерации и Республики Армения в этом плане.
Сегодня у нас новый повод для беседы – в России вышел в свет учебник именитого ученого «Безопасность жизнедеятельности (педагогические основы обучения)». Издание посвящено 65-летию первого в истории человечества полета в космос Юрия Алексеевича Гагарина и 40-летию памяти жертв Чернобыльской катастрофы, в ликвидации которой автор участвовал.
– Михаил Андраникович, поздравляю Вас с новым изданием. Как известно, учебников в данной области существует достаточно много. В чем уникальность Вашего учебника?
– Да, действительно учебников в области безопасности жизнедеятельности издано достаточно много. Уникальность данного учебника, как это отмечают рецензенты учебника – ведущие и признанные в России и в мире специалисты – состоит в том, что впервые в мировой практике наследие великих педагогов прошлого Я.А.Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, А.С.Макаренко и других классиков анализируется через призму современных технологий (дистанционное зондирование Земли из космоса, беспилотные летательные аппараты, робототехника, искусственный интеллект и др.). Это позволяет идеям великих педагогов прошлого придать, с одной стороны, новое звучание, а с другой стороны – в полной мере использовать педагогические идеи и дидактические принципы, изложенные в трудах великих педагогов прошлого при преподавании таких дисциплин, как «Безопасность жизнедеятельности».
– Могли бы Вы более подробно рассказать о содержании учебника?
– В учебнике на системном уровне анализируются возможности интеллект-карт для визуализации мыслительной деятельности обучаемых и контроля степени усвоения ими учебного материала. Преимущества интеллект-карт заключаются в задействовании обоих полушарий мозга человека, и как следствие этого обучаемый при построении интеллект-карт более эффективно усваивает учебный материал по сравнению с традиционным конспектированием. Так, левое полушарие мозга человека отвечает за линейное представление информации, например, когда идет конспектирование материала, а правое полушарие мозга – за целостное восприятие информации.
Интеллект-карта – это современная и мощная технология, позволяющая воплотить идеи великих педагогов, переводя классические дидактические принципы (наглядность, активность, сознательность, связь с опытом) в формат, адаптированный для цифровой эпохи. Таким образом, интеллект-карты служат мостом между классической педагогической мудростью и современными образовательными технологиями.
Ян Амос Коменский призывал задействовать как можно больше органов чувств. Интеллект-карта делает именно это: визуальное восприятие (цвет, форма), кинестетика (сам процесс рисования, соединения ветвей), логика (структура).
В учебнике наглядно поясняется, что космические снимки – это не просто технологический «гаджет» в образовании. Это мощнейший дидактический инструмент, который позволяет ярко и эффективно реализовать на практике заветы великих педагогов.
Дистанционное зондирование Земли из космоса имеет огромное значение при исследовании труднодоступных районов Арктики и Крайнего Севера. Эти территории вызывают живой интерес у молодежи, и представляется важным разработка проектных работ школьников и студентов в этом направлении. В 2002 году мне удалось побывать на Северном полюсе и получить уникальные космические снимки.
Большой интерес у школьников и студентов вызывает проведение викторины «Узнай географический объект из космоса». Молодым людям демонстрируются изображения Земли из космоса, полученные космонавтами на международной космической станции (МКС).
Тут, согласно психологу Л. С. Выготскому, важен следующий принцип: обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на умения ребенка, но и на то, что он может сделать с помощью учителя (в сотрудничестве). При работе с космическими снимками самостоятельно ученик может просто увидеть «красивую картинку». Но с помощью учителя он может научиться: декодировать снимок – определить, что означают разные цвета (например, в инфракрасном спектре здоровая растительность – красная); сравнивать снимки разных лет и делать выводы; накладывать снимки на карты, графики, искать дополнительную информацию; использовать геоинформационные системы для создания своих собственных проектов. Учитель, используя мотивационный потенциал снимков, выводит ученика на новый уровень анализа и работы с информацией.
В учебнике достаточно широко освещены вопросы экстремальной робототехники. На первый взгляд, экстремальная робототехника и исторический опыт педагогов прошлого кажутся абсолютно разными мирами. Однако между ними существует глубокая и плодотворная связь. Это связь между целью (воспитание творческого, мыслящего человека) и инструментом (современнейшими технологиями).
Тут хочу остановиться на принципе, которым руководствовался швейцарский педагог Песталоцци. Он выступал против «книжного» образования, оторванного от жизни, считая, что настоящее обучение происходит через единство интеллектуального, нравственного и физического (ручного труда) развития. Ребенок должен не просто заучивать факты, а понимать их через действие и чувственный опыт.
Воплощение этого в экстремальной робототехнике выглядит следующим образом; Голова. Проектирование робота для работы в экстремальных условиях (под водой, в завалах, на других планетах) – это сложнейшая интеллектуальная задача. Требуются знания математики, физики, программирования, теории управления.
Руки. Сборка, пайка, работа с инструментами, 3D-печать, прототипирование – это прямой ручной труд, который превращает абстрактные идеи в осязаемый объект.
Сердце. Создание робота-спасателя или робота для разведки опасных зон воспитывает сопереживание и социальную ответственность. Цель – не просто выиграть соревнования, а помочь людям, сделать мир безопаснее.
В учебнике рассматриваются вопросы развития физических и прикладных навыков у молодежи по действиям в чрезвычайных ситуациях на основе проведения соревнований по пожарно-спасательному спорту. Великие педагоги прошлого видели в спорте и физическом воспитании не просто «физкультминутку» или подготовку к труду, а фундаментальный компонент гармоничного, нравственного и интеллектуального развития человека. Их идеи легли в основу современных образовательных систем, где физической культуре отводится важная роль.
– Как Вы сказали, в учебнике рассматриваются вопросы применения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в системе образования. Сейчас во всем мире в системе образования широко применяются технологии ИИ, но не всегда оцениваются отрицательные моменты от применения этих технологий. Могли бы Вы отметить отрицательные моменты применения искусственного интеллекта в образовании?
– Это дегуманизация обучения. Существует риск, что чрезмерное использование ИИ может снизить роль учителя как наставника и мотиватора, превратив обучение в механический процесс. Последствиями этого могут стать утрата эмоциональной связи между педагогом и учеником, снижение социализации учащихся.
Обесценивание творческого подхода. ИИ часто предлагает шаблонные решения, что может подавлять креативность учащихся. Вследствие этого ученики могут привыкнуть к готовым ответам, не развивая критическое и творческое мышление. В связи с этим использование ИИ при обучении детей, у которых не сформирован в достаточной степени уровень мышления, следует ограничить.
Необъективность и предвзятость алгоритмов. ИИ обучается на данных, которые могут содержать скрытые предубеждения (например, гендерные, расовые, культурные). Последствиями этого могут стать дискриминация отдельных групп учащихся, несправедливая оценка их способностей.
Подмена реальных знаний «оптимизированными» ответами. Учащиеся могут злоупотреблять ИИ (например, ChatGPT) для выполнения заданий без глубокого понимания темы. Как следствие – формальное усвоение материала, отсутствие подлинных знаний и навыков.
Проблемы с персональными данными и конфиденциальностью. ИИ-системы собирают и анализируют большие объемы данных об учащихся. Последствия: утечки информации, несанкционированное использование данных, манипуляции на основе цифрового профиля ученика.
Зависимость от технологий. Чрезмерное доверие к ИИ может привести к потере базовых навыков (например, устного счета, письма). Как следствие – снижение когнитивных способностей, неспособность решать задачи без цифровых помощников.
Неравный доступ к технологиям. Не все школы и учащиеся имеют доступ к современным ИИ-инструментам. Последствия: усиление образовательного неравенства между разными социальными группами.
– Вы являетесь одним из первых семи человек, которые в 1990 году участвовали в создании МЧС России. Под Вашим руководством в 2002 году ВНИИГОЧС МЧС России получил первый среди других НИИ в РФ статус федерального центра науки и высоких технологий. Что вы можете сказать о современном состоянии развития науки спасения в РФ и роли Вашего учебника в этом деле?
– Руководство МЧС России прикладывает много усилий по развитию научно-технического потенциала для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, и в этой области уже достигнуты определенные успехи. Надеюсь, что и учебник «Безопасность жизнедеятельности (педагогические основы обучения) внесет свою лепту в обеспечение безопасности людей от природно-техногенных угроз.
Думаю, было бы полезным использовать данный учебник и Армении.
