Более 200 специалистов из разных стран, включая Россию, Швейцарию, США, Узбекистан, Финляндию, Беларусь, Украину, Казахстан, Чехию, Армению и другие, собрались 1 октября в Ереване на международную научно-практическую конференцию «Инклюзивное образование: современные проблемы и перспективы», организованную Армянским государственным педагогическим университетом им. Х.Абовяна (АГПУ).
ОДНОЙ ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ является, как известно, развитие методологии, направленной на «детей особой заботы», с тем чтобы обеспечить их максимальное и наиболее полноценное вовлечение в социум. Формирование условий доступности образования для детей с инвалидностью, конечно, играет огромную роль в контексте их дальнейшей интеграции в общество, и цель инклюзивной педагогики заключается как раз в том, чтобы дать возможность любому ребенку получить образование, не будучи при этом изолированным от участия в академической и социальной жизни обычной школы.
«Мы должны сделать так, чтобы инклюзивное образование соответствовало праву каждого ребенка», — сказал на открытии конференции министр образования и науки Армен Ашотян. — В соответствии с подготовленной нами программой действий все школы Армении к 2025 году должны владеть умением организации инклюзивного образования. Образование является тем особенным инструментом, с помощью которого возможно вернуть тысячи детей к нормальной жизни в обществе».
Между тем, по словам министра, реформы в сфере инклюзивного образования принесут пользу не только детям, но и будут способствовать позитивным морально-психологическим переменам в армянском обществе. «Система инклюзивного образования лишь в формальном смысле направлена на интеграцию детей в общество, в содержательном же смысле это один из лучших инструментов, который делает всех нас добрее», — отметил Ашотян, подчеркнув значимость общественной поддержки при осуществлении столь широкомасштабной и имеющей национальное значение реформы. Сегодня эта поддержка, по его словам, есть.
ЧТО ЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ В ПЛАНЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? Цена вопроса в первую очередь упирается в подготовку высококвалифицированных педагогических кадров.
«При отсутствии подготовленных педагогов, специальных сервисов, без открытого доступа к литературе и умения пользователя ориентироваться в этой литературе, без специальных компьютерных инструментов обучения большого успеха в инклюзивном образовании мы не достигнем, — заявил один из участников конференции, директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования доктор педагогических наук, профессор Николай Малофеев. — Если только говорить учителю, мол, работай, старайся и все получится, из этого вряд ли выйдет толк. В контексте инклюзивного образования очень важна подготовка педагогов всех профилей. Любой, кто сегодня готовится стать педагогом (вне зависимости от того, как он сам видит свое профессиональное будущее), должен уметь работать с малышом, дошкольником, школьником, студентом, имеющим особые образовательные потребности…»
По словам декана факультета специального образования АГПУ Армине Авакян, одной из самых острых проблем в плане реализации системы инклюзивного образования в Армении является опять-таки нехватка специалистов и соответствующих методик обучения.
«ПРОБЛЕМЫ КАСАЮТСЯ СОБСТВЕННО ИНКЛЮЗИИ, ТО ЕСТЬ ВОВЛЕЧЕННОСТИ детей с особыми потребностями в полноценный процесс обучения, — отметила в беседе с корр. «ГА» А.Авакян. — Да, у нас есть школы, где учатся такие дети, но не везде образовательный процесс и обеспечение всех сопутствующих сервисов находятся на должном уровне. Многое еще нужно сделать. Другая проблема касается вопроса дальнейшего обучения детей с особыми образовательными потребностями. Хорошо, они оканчивают школу — а дальше? Чаще всего доступ к вузовскому образованию для них ограничен. Хотелось бы, повторюсь, отметить методологическую проблему и проблему нехватки специалистов. Не везде с «детьми особой заботы» работают специалисты, которые могли бы их обучать. Наш факультет готовит именно таких специалистов, но зачастую мы сталкиваемся с другой проблемой: их не всегда принимают на работу с распростертыми объятиями. Многих принимают, конечно, но бывают случаи, когда на подобных ставках работают далеко не те специалисты, которые необходимы по определению».
Немаловажным фактором успеха в деле внедрения системы инклюзивного образования является, по мнению доктора медицинских наук, профессора кинефизиологии Армянского государственного института физической культуры Степана Григоряна, развитие инвалидного спорта.
«Будучи представителем реабилитационного направления в медицине и отчасти в спортивной медицине, я хотел бы акцентировать исключительную полезность и важность спорта для детей с особыми потребностями, детей с инвалидностью, — заявил «ГА» С.Григорян. — А для этого необходимо развитие в стране инвалидного спорта. На данном этапе медицинское обеспечение инвалидного спорта в Армении отсутствует. Организация «Пюник» замечательно работает, готовит спортсменов для участия в Паралимпийских играх, но научной поддержки этого направления у нас нет. Между тем каждый ребенок с инвалидностью должен проходить функциональное обследование, функциональную диагностику, с тем чтобы выяснить его возможности, понять, как отразятся на нем занятия спортом. Поверьте, спорт для «детей особой заботы» может и должен быть не менее важной составляющей процесса обучения и интеграции в общество, чем любое другое образование».
ОДНОЙ ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ является, как известно, развитие методологии, направленной на «детей особой заботы», с тем чтобы обеспечить их максимальное и наиболее полноценное вовлечение в социум. Формирование условий доступности образования для детей с инвалидностью, конечно, играет огромную роль в контексте их дальнейшей интеграции в общество, и цель инклюзивной педагогики заключается как раз в том, чтобы дать возможность любому ребенку получить образование, не будучи при этом изолированным от участия в академической и социальной жизни обычной школы.
«Мы должны сделать так, чтобы инклюзивное образование соответствовало праву каждого ребенка», — сказал на открытии конференции министр образования и науки Армен Ашотян. — В соответствии с подготовленной нами программой действий все школы Армении к 2025 году должны владеть умением организации инклюзивного образования. Образование является тем особенным инструментом, с помощью которого возможно вернуть тысячи детей к нормальной жизни в обществе».
Между тем, по словам министра, реформы в сфере инклюзивного образования принесут пользу не только детям, но и будут способствовать позитивным морально-психологическим переменам в армянском обществе. «Система инклюзивного образования лишь в формальном смысле направлена на интеграцию детей в общество, в содержательном же смысле это один из лучших инструментов, который делает всех нас добрее», — отметил Ашотян, подчеркнув значимость общественной поддержки при осуществлении столь широкомасштабной и имеющей национальное значение реформы. Сегодня эта поддержка, по его словам, есть.
ЧТО ЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ В ПЛАНЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? Цена вопроса в первую очередь упирается в подготовку высококвалифицированных педагогических кадров.
«При отсутствии подготовленных педагогов, специальных сервисов, без открытого доступа к литературе и умения пользователя ориентироваться в этой литературе, без специальных компьютерных инструментов обучения большого успеха в инклюзивном образовании мы не достигнем, — заявил один из участников конференции, директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования доктор педагогических наук, профессор Николай Малофеев. — Если только говорить учителю, мол, работай, старайся и все получится, из этого вряд ли выйдет толк. В контексте инклюзивного образования очень важна подготовка педагогов всех профилей. Любой, кто сегодня готовится стать педагогом (вне зависимости от того, как он сам видит свое профессиональное будущее), должен уметь работать с малышом, дошкольником, школьником, студентом, имеющим особые образовательные потребности…»
По словам декана факультета специального образования АГПУ Армине Авакян, одной из самых острых проблем в плане реализации системы инклюзивного образования в Армении является опять-таки нехватка специалистов и соответствующих методик обучения.
«ПРОБЛЕМЫ КАСАЮТСЯ СОБСТВЕННО ИНКЛЮЗИИ, ТО ЕСТЬ ВОВЛЕЧЕННОСТИ детей с особыми потребностями в полноценный процесс обучения, — отметила в беседе с корр. «ГА» А.Авакян. — Да, у нас есть школы, где учатся такие дети, но не везде образовательный процесс и обеспечение всех сопутствующих сервисов находятся на должном уровне. Многое еще нужно сделать. Другая проблема касается вопроса дальнейшего обучения детей с особыми образовательными потребностями. Хорошо, они оканчивают школу — а дальше? Чаще всего доступ к вузовскому образованию для них ограничен. Хотелось бы, повторюсь, отметить методологическую проблему и проблему нехватки специалистов. Не везде с «детьми особой заботы» работают специалисты, которые могли бы их обучать. Наш факультет готовит именно таких специалистов, но зачастую мы сталкиваемся с другой проблемой: их не всегда принимают на работу с распростертыми объятиями. Многих принимают, конечно, но бывают случаи, когда на подобных ставках работают далеко не те специалисты, которые необходимы по определению».
Немаловажным фактором успеха в деле внедрения системы инклюзивного образования является, по мнению доктора медицинских наук, профессора кинефизиологии Армянского государственного института физической культуры Степана Григоряна, развитие инвалидного спорта.
«Будучи представителем реабилитационного направления в медицине и отчасти в спортивной медицине, я хотел бы акцентировать исключительную полезность и важность спорта для детей с особыми потребностями, детей с инвалидностью, — заявил «ГА» С.Григорян. — А для этого необходимо развитие в стране инвалидного спорта. На данном этапе медицинское обеспечение инвалидного спорта в Армении отсутствует. Организация «Пюник» замечательно работает, готовит спортсменов для участия в Паралимпийских играх, но научной поддержки этого направления у нас нет. Между тем каждый ребенок с инвалидностью должен проходить функциональное обследование, функциональную диагностику, с тем чтобы выяснить его возможности, понять, как отразятся на нем занятия спортом. Поверьте, спорт для «детей особой заботы» может и должен быть не менее важной составляющей процесса обучения и интеграции в общество, чем любое другое образование».
