30 августа министр образования и науки Армении Левон Мкртчян и мэр Еревана Тарон Маргарян приняли участие в августовском совещании директоров общеобразовательных школ столицы.
МИНИСТР ПРЕДСТАВИЛ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРЕДСТОЯЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ, в числе которых выделил концепцию национальной программы образования на 2016-2025 годы, которая в ближайшее время будет направлена на утверждение правительством.
Касаясь целей и содержания системы, Л.Мкртчян обратил внимание на стандарты образования, которые ощутимо изменились и продолжают меняться до такой степени, что не всегда можно понять, каким образом тот или иной предмет оказался в школьном расписании. В этом плане, убежден министр, на школы оказывается прессинг – за каждым из этих предметов стоит некая мощная сила (международная структура, государство, церковь).
— Но мы должны понимать, что эти стандарты в сумме не могут превышать допустимый объем недельных нагрузок школьника. Как показал опыт, все нововведения были произведены за счет дисциплин по естественным наукам. Вследствие чего мы сегодня оказались перед серьезной проблемой и должны определиться, какие направления приоритетны для развития нашей страны в будущем (развитие атомной энергетики, производство оружия и другие направления, требующие развития естественных наук). В этой связи глава министерства предлагает усилить ряд направлений.
— Мы обязаны развивать направление естественных наук, начиная с младшей школы, и этот объем должен быть неприкосновенным и зафиксированным в государственной программе образования. Мы должны также закрепить объем гуманитарных и арменоведческих дисциплин, — отметил министр.
Сетевая модель школ?
В числе основных проблем системы образования Л.Мкртчян остановился на необходимости разработки концепции развития малочисленных школ. Так, 70% учебных заведений республики (свыше 900 школ) имеют до 300 учеников. В частности, в 527 школах обучается свыше 101-300 учеников, а в 427 школах страны число учащихся менее 100 человек.
ПО МНЕНИЮ МИНИСТРА, ФОРМАТ ДВУХ- И ТРЕХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ серьезно отражается на качестве обучения в малочисленных школах. И решение этой проблемы пока не найдено. Дети не виноваты, что проживают в высокогорной местности и вынуждены добираться до школы с трудностями, особенно в зимний период. И мы не вправе механически рубить с плеча — просто закрывать школы, где обучается менее 300 учеников, и автобусами перевозить их в другую школу.
Одним из решений проблемы может стать обращение к мировому опыту. Так, в Канаде, в северных регионах России также есть малочисленные школы, и надо перенять их модель, чтобы добиться приемлемого качества обучения в подобных учебных заведениях. В качестве положительного примера министр назвал объединение 4 тыс. школ в Москве. В результате было образовано порядка 700 учебных заведений, но ни одна школа не была закрыта, ни один преподаватель не был сокращен. Просто была изменена форма управления и создана сетевая модель школ. Приводя эти примеры, министр подчеркнул, что мы должны разработать приемлемую для наших школ модель.
Как устранить препятствия для возвращающихся?
В свою очередь директора школ подняли интересующие их вопросы, в частности, относительно перевода учеников из других республик.
РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛ ПРЕДЛОЖИЛИ ПРИНИМАТЬ ДЕТЕЙ возвратившихся мигрантов в соответствующий класс, чтобы им не приходилось терять год обучения. Министр на этот счет согласился, отметив, что одним из социальных факторов остается не только миграция, но и репатриация. «Зачастую родители из-за того, что по причине языкового барьера дети оказываются на класс ниже, откладывают возвращение на родину, а их дети вынуждены жить на чужбине. Думаю, мы должны позаботиться об усилении в школьной программе компонента изучения иностранных языков, чтобы как можно больше армянских детей вовлечь в школы Армении», — подчеркнул Л.Мкртчян.
МИНИСТР ПРЕДСТАВИЛ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРЕДСТОЯЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ, в числе которых выделил концепцию национальной программы образования на 2016-2025 годы, которая в ближайшее время будет направлена на утверждение правительством.
Касаясь целей и содержания системы, Л.Мкртчян обратил внимание на стандарты образования, которые ощутимо изменились и продолжают меняться до такой степени, что не всегда можно понять, каким образом тот или иной предмет оказался в школьном расписании. В этом плане, убежден министр, на школы оказывается прессинг – за каждым из этих предметов стоит некая мощная сила (международная структура, государство, церковь).
— Но мы должны понимать, что эти стандарты в сумме не могут превышать допустимый объем недельных нагрузок школьника. Как показал опыт, все нововведения были произведены за счет дисциплин по естественным наукам. Вследствие чего мы сегодня оказались перед серьезной проблемой и должны определиться, какие направления приоритетны для развития нашей страны в будущем (развитие атомной энергетики, производство оружия и другие направления, требующие развития естественных наук). В этой связи глава министерства предлагает усилить ряд направлений.
— Мы обязаны развивать направление естественных наук, начиная с младшей школы, и этот объем должен быть неприкосновенным и зафиксированным в государственной программе образования. Мы должны также закрепить объем гуманитарных и арменоведческих дисциплин, — отметил министр.
Сетевая модель школ?
В числе основных проблем системы образования Л.Мкртчян остановился на необходимости разработки концепции развития малочисленных школ. Так, 70% учебных заведений республики (свыше 900 школ) имеют до 300 учеников. В частности, в 527 школах обучается свыше 101-300 учеников, а в 427 школах страны число учащихся менее 100 человек.
ПО МНЕНИЮ МИНИСТРА, ФОРМАТ ДВУХ- И ТРЕХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ серьезно отражается на качестве обучения в малочисленных школах. И решение этой проблемы пока не найдено. Дети не виноваты, что проживают в высокогорной местности и вынуждены добираться до школы с трудностями, особенно в зимний период. И мы не вправе механически рубить с плеча — просто закрывать школы, где обучается менее 300 учеников, и автобусами перевозить их в другую школу.
Одним из решений проблемы может стать обращение к мировому опыту. Так, в Канаде, в северных регионах России также есть малочисленные школы, и надо перенять их модель, чтобы добиться приемлемого качества обучения в подобных учебных заведениях. В качестве положительного примера министр назвал объединение 4 тыс. школ в Москве. В результате было образовано порядка 700 учебных заведений, но ни одна школа не была закрыта, ни один преподаватель не был сокращен. Просто была изменена форма управления и создана сетевая модель школ. Приводя эти примеры, министр подчеркнул, что мы должны разработать приемлемую для наших школ модель.
Как устранить препятствия для возвращающихся?
В свою очередь директора школ подняли интересующие их вопросы, в частности, относительно перевода учеников из других республик.
РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛ ПРЕДЛОЖИЛИ ПРИНИМАТЬ ДЕТЕЙ возвратившихся мигрантов в соответствующий класс, чтобы им не приходилось терять год обучения. Министр на этот счет согласился, отметив, что одним из социальных факторов остается не только миграция, но и репатриация. «Зачастую родители из-за того, что по причине языкового барьера дети оказываются на класс ниже, откладывают возвращение на родину, а их дети вынуждены жить на чужбине. Думаю, мы должны позаботиться об усилении в школьной программе компонента изучения иностранных языков, чтобы как можно больше армянских детей вовлечь в школы Армении», — подчеркнул Л.Мкртчян.
