Школы, университеты дают знания — это общеизвестно. Но помимо знаний есть и другие стороны интеллектуальной деятельности, о которых, к сожалению, забывают. Одним из неотъемлемых свойств интеллекта является понимание.
Человек получает знания примерно по той же схеме, по какой информация вводится в компьютер. Но обучение пониманию (отсутствующее у компьютеров) в современной системе образования также отсутствует. Но знание и понимание — не одно и то же. Человек не компьютер, и путь, которым он познает, фундаментально отличается от операционной системы компьютера. Понимание совсем не обязательно приходит одновременно со знанием — и наоборот. Понимание может опережать исчерпывающее знание о предмете, а даже полное знание зачастую не дает элементарного понимания.
Человеческий мозг состоит из приблизительно равных "половин". Левое полушарие ответственно главным образом за логику и речь. Здесь, в частности, располагаются словарный запас и грамматика языка. Правое полушарие отвечает за эмоции, распознавание образов, творчество. Эмоциональная и логическая сферы в голове человека (в первом приближении, поскольку на деле картина намного сложнее, физиологически и пространственно разделены, поэтому формулу — ТВОРЧЕСТВО И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КОМПЛЕМЕНТАРНЫ, предложенную Д. Чернявским, можно назвать принципом дополнительности человеческого сознания.
Современное обучение, построенное по принципу компьютера, не учитывает особенностей человеческого восприятия и мышления, в котором эмоциональная и логическая сферы неразделимы. Механизация знаний, традиционно применяемая в обучении со времен Древнего Египта, использует возможности человека неэффективно. По такой повсеместно принятой схеме — от начальной школы до Гарварда — обучающийся приобретает знания, но пониманию ни в школах, ни в университетах не учат. Это все равно, что предлагать каждому студенту вывести интегральное исчисление или уравнение Шредингера самому.
Знание — сила, сказал Фрэнсис Бекон. О том, что силой является понимание, кажется, никто не сказал. Но никто не стал учеником кого бы то ни было, читая учебник. Приобщение к научной школе требует прямого общения, которое шире логики и в учебный текст не укладывается. Знания нетрудно определить и измерить. Правилен ли ответ задачи по физике или математике, есть ли ошибки в сочинении, определить просто. А в чем измерять понимание?
Обучение пониманию должно стать формализуемой дисциплиной, учитывающей общие свойства человеческого познания, индивидуальность, половые особенности. Интуиция у женщин развита лучше, чем у мужчин. А понимание во многом базируется на интуиции. Система же образования по традиции рассчитана на упрощенную модель мужского восприятия. Смещение формализованного обучения в эмоциональную, интуитивную, "женскую" сторону из исключительно логической и как бы мужской сделает его более эффективным и гармоничным. Знание и понимание — это инь-янь человеческого интеллекта, в котором логическое и эмоциональное, организованное и интуитивное связаны воедино.
При зарождении квантовой механики встал вопрос о ее понимании, впоследствии стали говорить только о "знании", хотя стало ясно, что эти понятия различны и оба играют в науке важную роль.
Знание квантовой механики означает, что человек овладел методами решения уравнения Шредингера. Таким знанием должен обладать любой выпускник физфака. С пониманием дело обстоит иначе. Вначале студенты не понимают квантовую механику, затем у них создается иллюзия понимания, хотя у иных в глубине души остаются сомнения.
В классической физике теоретическое описание процесса всегда можно сопоставить с интуитивным представлением о нем, которое формируется на основании наблюдения аналогичных процессов в жизни. Человек способен распознавать объекты и процессы, прогнозировать их, даже не владея методами их теоретического описания, но используя набор прецедентов из обучающего множества, куда входят явления и события, наблюдаемые в жизни. Такой способ прогнозирования можно назвать интуитивным. Если человек встречается с новым объектом или процессом, но находит ему аналог в своем обучающем множестве, он может прогнозировать его свойства. Так в классической физике, зная законы Ньютона, можно рассчитать процесс и одновременно представить его по аналогии с виденным. Совпадение результатов расчета с интуитивными представлениями воспринимается как "понимание". "Понимание" формируется на уровне интуитивного мышления, когда алгоритм расчета еще не сформулирован. Человек может вынести правильное суждение на основе ощущений и опыта, сказать: "чувствую, что это так", — но не иметь этому объяснения.
В начале ХХв. в обучающем множестве любого человека отсутствовал аналог квантово-механических явлений и объектов. Понимание было невозможно и заменено знанием. Известны высказывания авторитетных ученых о том, что ". . . мы научились описывать процессы, которые не можем представить".
Сегодня обучающее множество классических процессов существенно пополнилось процессами, существовавшими и ранее, на которые не обращали внимания и не умели их описывать математическими моделями. Превращение волны в "пучок" и прохождение нелинейной волны под барьером уже не кажутся экзотикой. В классической нелинейной физике можно найти аналог практически всех квантово-механических явлений, их можно "понять". Возможность представить и "понять" квантово-механические процессы уже появляется.
Итак, понимание — это совпадение результатов анализа с интуитивными представлениями об объекте исследования. Оно связано с созданием общей картины происходящего на основе неполных данных. Может ли быть понимание без знания? Сплошь и рядом. Можно ли обрести знание без понимания? И такое встречается. Знание и понимание комплементарны, как полушария мозга. Знанию и пониманию надо обучать одновременно. Методика создания общей картины понимания предмета должна стать частью любого учебника. При этом сами методы обучения знанию и пониманию могут быть различны.
Обучение пониманию должно стать самостоятельной дисциплиной в школах и в вузах.В 80-х годах ХХв. Ю. Магаршак одним из первых в мире создал систему развития интеллекта, частью которой являлось развитие понимания. Компьютеры еще не получили распространения, большая часть материала преподавалась в лекционно-семинарском виде + упражнения, написанные на бумаге. Сегодня ситуация изменилась. Стало возможным давать упражнения, реализуемые в реальном времени, интерактивно с учетом особенностей обучаемого. Первая программа по развитию понимания уже разработана.
Мощь понимания по сравнению со знанием наглядно проявляется в шахматах. Гроссмейстер, который оценивает позицию, "понимая" ее, играет на равных с компьютером, просчитывающим все варианты со скоростью миллионы ходов в секунду. Казалось бы, никаких шансов у человека противостоять компьютеру нет. Но чемпионы мира пока успешно противостоят лучшим компьютерным программам, хотя даже шахматный гений не способен мысленно передвигать фигуры чаще, чем десять ходов в секунду. Суперкомпьютер считает приблизительно в миллион раз быстрее, чем человек. Но человек не уступает компьютеру, т. е. понимание увеличивает "мощность" знания приблизительно в миллион раз! Этого примера достаточно, чтобы понять, насколько эффективным может оказаться курс обучения и развития понимания.
На постсоветском пространстве неформализованное общение традиционно играет не меньшую роль, чем лекции и семинары. И было бы совершенно естественно, если бы образование стало здесь лидером обучения пониманию.
Menu
